今年是新闻与传播专业硕士和出版专业硕士招生的第一年，所以不管是今年被录取的同学还是12年备考的同学，都不甚了解。本人有幸也被四川大学出版专业硕士录取，所以开始关注这两个方向，收集了一点资料，摆出来，希望对大家有所帮助。
一、总述
2010年1月，国务院学位委员会第27次会议审议批准设立新闻与传播硕士、出版硕士两个专业学位。同年9月，48所高校获得了首批新闻与传播硕士专业学位授予权，14所高校获得了首批出版硕士专业学位授予权。全国新闻与传播专业学位和全国出版专业学位教育指导委员会作为专业学位研究生教育的专家性组织，将在推进这两个专业学位工作研究、推动专业学位教育教学改革、促进国内外交流合作等方面发挥重要作用。据悉，今后我国将逐渐形成以培养专业学位研究生为主的研究生教育体系。新闻出版总署副署长孙寿山被同时聘为全国新闻与传播专业学位研究生教育指导委员会和全国出版专业学位研究生教育指导委员会主任委员。
二、新闻与传播专业硕士
1、为适应我国新闻与传播事业发展对新闻与传播人才的迫切需求，完善新闻与传播人才培养体系、创新新闻与传播人才培养模式，提高新闻与传播人才培养质量，特设置新闻与传播硕士专业学位。
2、新闻与传播硕士专业学位英文名称为"Master of Journalism and Communication"，简称：MJC.
3、新闻与传播硕士专业学位的培养目标是：培养具备良好的政治思想素质和职业道德素养，具有现代新闻传播理念与国际化视野，深入了解中国基本国情，熟练掌握新闻传播技能与方法的高层次、应用型新闻传播专门人才。
4、新闻与传播硕士的课程设置要充分反映新闻与传播实践领域对专门人才的知识与素质要求，掌握基本的研究方法，着重提升新闻与传播实务能力和创造性解决实际问题能力的培养。教学方法要重视运用团队学习、案例研讨、现场研究、模拟训练等方法。
5、新闻与传播硕士的培养过程须突出新闻与传播实践导向，加强实践教学，实践教学时间不少于半年。
6、新闻与传播硕士专任教师须具有较强的专业实践能力和教育教学水平。重视吸收来自新闻与传播实践领域的专业人员承担专业课程教学，构建"双师型"的师资结构。
7、学位论文须与新闻与传播实践紧密结合，体现学生运用新闻与传播及相关学科理论、知识和方法分析、解决新闻与传播领域实际问题的能力。论文类型可以是理论研究、调研报告、案例分析、毕业设计等。学位论文答辩形式可多种多样，答辩成员中须有新闻与传播实践领域具有专业技术职务的专家。
8、修满规定学分、完成新闻与传播专业实习并通过论文答辩者，授予新闻与传播硕士专业学位。
9、积极推进新闻与传播硕士专业学位与新闻与传播类职业资格考试的有效衔接。
10、新闻与传播硕士专业学位由经国家批准的新闻与传播硕士专业学位研究生培养单位授予。
11、新闻与传播硕士专业学位证书由国务院学位委员会办公室统一印制。
2011年招收新闻与传播硕士的院校名单
院校名称 所在省
北京大学 北京市
中国人民大学
中国传媒大学
清华大学
北京师范大学
复旦大学 上海市
上海交通大学
华东师范大学
上海大学
南开大学 天津市
天津师范大学
武汉大学 湖北省
华中科技大学
华中师范大学
四川大学 四川省
电子科技大学
湖南大学 湖南省
湖南师范大学
山东大学 山东省
山东师范大学
南京大学 江苏省
南京师范大学
苏州大学
中国科学技术大学 安徽省
安徽大学
浙江大学 浙江省
重庆大学 重庆市
西南政法大学
郑州大学 河南省
河南大学
吉林大学 吉林省
东北师范大学
西北大学 陕西省
西安交通大学
陕西师范大学
南昌大学 江西省
江西师范大学
辽宁大学 辽宁省
暨南大学 广东省
云南大学 云南省
广西大学 广西壮族自治区
内蒙古大学 内蒙古自治区
厦门大学 福建省
山西大学 山西省
兰州大学 甘肃省
河北大学 河北省
黑龙江大学 黑龙江省
新疆大学 新疆维吾尔自治区
三、出版专业硕士
1、为适应我国出版事业发展对出版专门人才的迫切需求，完善出版人才培养体系，创新出版人才培养模式，提高出版人才培养质量，特设置出版硕士专业学位。
2、出版硕士专业学位英文名称为"Master of Publishing"，简称MP.
3、出版硕士专业学位培养目标是：培养具备良好的政治思想素质和职业道德素养，掌握出版专业知识和技能，具有较宽的知识面，能够综合运用管理、经济、法律、外语、计算机等知识解决出版业实际问题，适应现代出版业发展需要的高层次、复合型、应用型出版专门人才。
4、出版硕士的课程设置要充分反映出版实践领域对专门人才的知识与素质要求，注重分析能力和创造性解决实际问题能力的培养。教学方法要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法。
5、出版硕士的培养过程须突出出版实践导向，加强实践教学，实践教学时间不少于半年。
6、出版硕士专任教师须具有较强的专业实践能力和教育教学水平。重视吸收来自出版实践领域的专业人员承担专业课程教学，构建"双师型"的师资结构。
7、学位论文须与出版实践紧密结合，体现学生运用出版及相关学科的理论、知识和方法分析、解决出版实际问题的能力。论文类型可以是理论研究、调研报告、案例分析、毕业设计等。论文答辩形式可多种多样，答辩成员中须有出版实践领域具有专业技术职务的专家。
8、修满规定学分、完成出版专业实习并通过论文答辩者，授予出版硕士专业学位。
9、积极推进出版硕士专业学位与出版类职业资格考试的有效衔接。
10、出版硕士专业学位由经国家批准的出版硕士专业学位研究生培养单位授予。
11、出版硕士专业学位证书由国务院学位委员会办公室统一印制。
2011年招收出版硕士的院校名单
北京大学、南京大学、武汉大学、中国传媒大学、复旦大学、南开大学、四川大学、河南大学、河北大学、安徽大学、湖南师范大学、华中科技大学、北京印刷学院、吉林师范大学
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专业硕士：新闻传播学研究生教育大变局
主持人刘洁（华中科技大学新闻与信息传播学院教授、新闻系主任）：
从20世纪90年代初到21世纪的第10个年头，2011年，中国的新闻传播院系终于招收专业硕士了。这对中国新闻教育和新闻业界来说，似乎来得有些晚。当它已经到来的时候，或早或者晚，已经不那么重要了。新闻与传播专业硕士有什么意义？我们该怎么做？对此教育界和业界都有很多的期待和疑惑。
我们约请了牵头和直接参与论证的学界4位重量级人物，组织这次笔谈。他们分别是复旦大学的 童兵教授、中国人民大学的郑保卫教授、北京大学的徐泓教授和华中科技大学的张昆教授。4位教授参与论证的经历使得这组文章具有不可替代的权威性和首创价值，更重要的是，4篇文章从不同角度的分析高屋建瓴又切合实际，为2011年即将招生的48个新闻与传播专业硕士学位点和14个出版专业硕士学位点，提供了重要的办学思路。
设立专业硕士意义远不止于新闻传播教育界，专业硕士的运行和业界紧密联系在一起。一批业界精英、领军人物将成为任课教师和导师，一大批从业人员将获得更加灵活和符合实际需要的专业教育机会。专业硕士第一次以制度的形式将新闻传播学教育与传媒界融合在一起。以这个话题作为湖北日报传媒集团与华中科技大学合作办刊的第一个专题，富有美好而深远的寓意。
为高层次新闻人才培养拓宽路径：对新闻与传播硕士专业学位教育的期待
◎童 兵（复旦大学新闻学院教授）
经国务院学位委员会批准，新闻与传播硕士专业学位教育即将招生。我国高层次新闻人才培养的路径得到拓宽，新闻院校研究生培养的目标和方法有较大的调整，人们对新闻与传播硕士专业学位教育充满着期待。
（一）我国自1999年开始设置硕士专业学位教育。20年来已设置19个硕士专业学位，476所高等院校获得授予权，累计招生85万人。经过多年呼吁和近两年反复论证，也基于不少专业人士奔走努力，2010年春天一次推出38个新硕士专业学位，面向全国招生。列入新闻学与传播学一级学科的有新闻与传播硕士、出版硕士两个类别。
专业学位是随着现代科技和社会的快速发展，针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强的专业能力和职业素养，能够创造性地从事专业工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型。专业学位的设立是现代社会发展的产物，科技越发达，社会现代化水平越高，社会对专业学位人才的需求也越大。专业学位是现代高等教育学位体系的重要组成部分。随着社会生产力的进一步发展，社会分工日益精细，职业实践也越来越复杂，对学位教育的分化需求也日益强烈。专业学位在丰富人才培养类型，促进知识经济产业成长，提升社会现代化水平等方面发挥着独特的作用。
第二次世界大战结束以来，欧美各国大力调整研究生教育结构，开设并积极推进专业学位教育。美国在社会经济快速发展的推动下，专业学位教育已成为高等教育体系中的重要组成部分。以英国和澳大利亚为代表的英联邦国家，已形成较为完善的专业学位教育体系。法国的高等教育直接划分为大学教育和工程师教育两大类，其中工程师教育是面向工程领域应用需要而开展的由本科到研究生的职业性教育。日本和韩国自20世纪90年代以来，高度重视并大力开展专业学位教育，并在短时期内建成相对独立的专业学位教育体系。
中国新闻传播产业经过30余年高速发展，已从过去长年吃“皇粮”（依靠国家财政补贴）到成为国家支柱产业。目前，中国传媒产业总产值已经达到10600多亿元人民币，相当于1500亿美元。国内有41家传媒企业上市，总市值达到2900亿元人民币，成为国内股市最好的板块之一。[1]作为新闻传媒产业发展的标志之一，是中国传媒的分工日趋多样与精细。过去就是报纸、刊物、广播和电视四大家。现在有了作为第四媒体的互联网和作为第五媒体的手机。互联网和手机自身又有一系列复杂的分工。而在过去传统的新闻传媒内，现在既有作为文化事业性质的媒介，又有作为产业与企业性质的媒介。越来越细化的媒介分工，对专业训练的要求也越来越高，于是相关的教育分工和教材分类自然也越来越复杂。笔者20世纪70年代末读研究生时，新华书店每出一本新闻传播专业的著作，几乎都可买齐。现在专业分工越来越细，出版的新闻传播各分支学科的著作和教材每年在1000种以上，既无钱也无书柜把它们都收齐。所以，针对不同专业及其分工进行学位教育分流，是十分合理的也是完全适时的要求。
1978年全国重振新闻教育时，有一个数据至今仍很深刻：全国新闻记者只有2万人。而现在，据保守估计，报刊、广电、图书、发行、互联网等大传媒产业概念下的从业人员，当在600万人以上。这么庞大的一支队伍，不少人没能获得研究生学位，而让他们按目前新闻院校研究生教育模式脱产学2～3年，用大量时间去写学位论文，学那些同他们手头工作的需求相去甚远的功课，是不可能的，也完全没有必要。因此，清一色的学术型的研究生教育必须改变。欧美日本等已改革60余年，而且很有成效。我国已有19个专业学位教育搞了近20年，其路径走得也还顺畅。新闻与传播硕士专业学位为何不能进行相应的改革？这些年，已经有一些从业人员跑到英国澳大利亚，用不到一年时间，花十几万人民币，拿一个非研究型的专业学位，既使自己的学位上一个台阶，又不占太多时间。我们如果不改革，我想会有越来越多的人走这条捷径。所以，开展新闻与传播硕士专业学位教育，不仅必要，而且十分紧迫。现在国务院学位委员会顺应时代和业界需求，决定招收新闻与传播硕士专业学位研究生，实在是英明之策，应时之举。我们要积极配合有关方面的安排与要求，殚精竭虑，把这件大家盼望已久的好事切实做好。
（二）同一般的研究生教育一样，专业学位也分为硕士专业学位和博士专业学位两类。我们盼望不久的将来中国博士专业学位教育能够上马，现在先把硕士专业学位教育的事情办好。
同学术型学位相比，专业学位教育在培养目标、课程设置、教学理念、培养模式、质量标准和师资队伍建设等方面，都有自己的特点。按国务院学位委员会规定和国外的成功经验，也是用人部门对硕士专业学位获得者人才素质的要求，他们应该具备特定职业所要求的专业能力和专业素质，具备从事这个高层次专业工作的基本条件，即能够运用相应的理论、知识和技术，合理地完成专业工作。从新闻传播专业的角度考量，硕士专业学位获得者应具备从事新闻传播专业相适应的知识结构、专业技能和综合能力。
就知识结构而言，笔者认为最重要的是新闻学与传播学基本知识、原理和方法的学习和掌握，其中马克思主义新闻观、新闻传播基本规律、中外新闻传播史、新闻职业精神和新闻职业道德，应该成为核心内容。
就综合能力而言，笔者认为这种综合能力既包括对新闻传播技能技巧理论与知识的掌握，又包括对这些技能技巧的熟练运用。这里既包括政治敏感，把握全局、发现和处理问题的能力以及新闻职业敏感性等能力，又有熟练地把握采、写、编、评、摄、播等新闻生产各环节技能技巧的能力。对新兴媒体从业者来说，涉及运用网络与手机等新媒体从事新闻生产各环节的技能技巧也必须全面掌握。此外，一定的外语水平和熟练的使用计算机能力，也是基本的职业能力。
在国外，同学术型学位不同，硕士专业学位一般是不需要撰写和答辩学位论文的。中国则不同。根据国务院学位委员会文件的规定，硕士专业学位研究生也要撰写论文，但论文的类型和答辩安排不同于学术型学位。专业学位的学位论文，突出和强化应用导向，因此论文的样式可以根据不同专业工作的需要，采取多种形式，不拘一格。可以采用调研报告、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理、文艺作品或新闻作品等形式，重在考核研究生综合运用所学理论知识和方法技巧解决实际问题的能力。根据这样的规定精神，笔者认为硕士专业学位研究生在安排和设计学位论文时，可以从以下三方面入手：
一是就党和政府以及新闻传播机构需要了解的社情民意、社会心理、对某项政策和计划的反映、某一突发公共事件等进行专题调查，写出调查报告。
二是就本媒体、编辑部门、节目组等工作安排或需要，在版面设计、栏目调整、大型活动、公关案例、征文组织等提供设计方案或计划书。
三是精选自己近期颇有收益、下了功夫并有不错的社会反响的新闻作品，连同自己的经验体会，作为论文提交。
新闻传播专业学位教学部门对以上三类“论文”形式进行考核，其考核标准，笔者认为可以包括这样几个方面：“论文”的选题来自实际生活或专业工作需要解决的重大问题，有一定的理论意义和应用价值；“论文”充分展示研究生综合运用所学理论、方法、技能分析和解决实际问题的能力；业界和受众对“论文”有良好反映并给予较高的评价；相关的报告、作品被有关部门采纳，对实际工作有所推动。
新闻与传播硕士专业学位论文的考核或答辩，也应同学术型学位不同，采取灵活的形式：可以成立答辩小组对调研报告、新闻作品、设计方案等进行答辩考核，也可以根据新闻评奖、政府党委采纳报告的批文等考核打分，还可以根据受众对其作品的反响作为考核的依据。
针对硕士专业学位特殊的教学、培养模式，以及“论文”指导与考核的新标准新做法，新闻与传播硕士专业学位必须构建自己有个性的课程体系和形成有特色的教学方法。设置新的课程体系的总的原则，是通过这些课程的传授与学习，能够满足新闻体制用人部门对专门人才的知识及能力的需求，体现实际应用导向，以培养提升应用专门知识和技能技巧为核心，教学方法的构建，主要应突出对研究生综合能力的培养，重点引领他们强化关注与研究实际部门问题的意识，切实提升解决这些实际部门存在问题的能力。
所有这些，对我们这些长期在高校新闻传播专业执教，始终以学术为本的教师来说，不能不说是一个极大的挑战。
（三）硕士专业学位教育所提出的新的培养目标、新的培养对象、新的课程体系、新的教学方法，自然需要有新的师资和新的教学思路。国务院学位委员会提出，针对硕士专业学位教育的需要，必须建设一支“双师型”的师资队伍。
所谓“双师型”，指从事硕士专业学位教育的教师，由两部分人构成。一部分，占三分之二，是原先就在高校执教的专任教师。就新闻传播硕士专业学位教育而言，就是在新闻院校执教的师资。另一部分，占三分之一，是从新闻传播实践部门请来，专门为硕士专业学位研究生执教的兼职教师。这两支教师队伍构成统一的“双师型”执教团队。
对新闻院校的专任老师来说，我们的优势可能是经过严格的学术训练，对新闻传播学的基础理论有系统了解，对学术型研究生的培养指导有丰富经验。
但我们对新闻实践了解较少，不少教师从校门到校门，没有当记者和当编辑的阅历，对硕士专业学位教育不熟悉。所以这部分教师一方面要赶紧了解、体悟和研究专业学位教育的新特点、新趋势、新要求，另一方面要尽可能利用一切机会去报社、电台、电视台、新闻网站走走，能在那里挂职当一段时间记者或编辑更好。应该说，开办硕士专业学位教育，是新闻院校的教师常去新闻实践部门补课学习的一个机会、一种推动。
对来自新闻实践部门的兼职教师，要坚持实际水平第一的原则，不要把遴选教师的标准首先放在总编社长这种职务的杠杠上，要看水平，不看官位。兼职教师要有副高以上技术职称，要有丰富的新闻生产的经验，要热爱教学工作，有较高的教学责任感。他们在新闻院校兼职，不仅主讲应用性较强的课程，比如采写编评等专业业务课程，还应主动参与科研项目、论文考评等工作。同时，兼职教师还要努力学习、进修，使自己的新闻传播基础理论有新的提升。此外，新闻实际部门还必须作出承诺，确保兼职教师以一定的精力和时间到新闻院校执教，不得无故中断硕士专业学位教育的课程和其他工作，以确保高校工作的严肃性。
针对“双师型”教师队伍的特点，新闻院校要调整与建立有利于激励教师从事专业学位教育工作的业绩评价体系，制订从事专业学位教育的职称评定标准和其他相应政策规定。新闻院校的党政班子要关心“双师型”结构的教师，组织他们互帮互进，为他们的业务进修和科研合作提供方便条件。建议国务院学位委员会、教育部研究生教育与学位工作主管部门经常组织专业学位教育工作的交流研讨。相信像新闻传播硕士专业学位教育这样过去没有做过的工作在全国开展之后，会有经验，也会有不足，建议适当提前搞一些试点，取得经验之后在全国组织交流和讨论。
华中科技大学新闻与信息传播学院的领导有眼光，他们同《新闻前哨》杂志联手组织这次新闻传播硕士专业学位教育的讨论。笔者借杂志一角发表个人想法，意在抛砖引玉，以便群策群力，把专业学位教育工作做好。
注释： [1] 参见2010年9月3日《文汇读书周报》：《柳斌杰：重点改革出版业投融资体制》
参考文献：[1]《硕士、博士专业学位教育发展总体方案》
新闻传播教育未来的大趋势
◎徐 泓（北京大学新闻传播学院常务副院长）
2011年招收攻读新闻与传播硕士专业学位(MJC)研究生工作的正式启动，标志着我国新闻传播院系的研究生教育，开始实施一个战略性的转变：即从以培养研究型人才为主转为以培养应用型人才为主，揭开了研究生专业学位教育崭新的篇章。
我有幸参加了设置这个学位的全部论证过程。在近三年的工作中，不断地加深着对专业学位教育的概念、本质和功能的理解。我深深感到，它不仅是为了改变原有研究生培养的单一模式，调整与优化结构，更主要的它是新时期高等教育发展的一个必然选择，而对于新闻传播教育来说，它是未来的大势所趋。
在论证过程中，有两个关键词贯穿始终：职业导向、办学模式。
强化职业导向
专业是在职业的基础上发展起来的，都是社会分工的结果。社会分工首先催生了职业，职业进一步分化和演进，对其从业人员在知识和技能方面提出了一些特殊要求。有特殊要求的这些社会职业，就是我们所说的专业（PROFESSION），也可以说，专业是知识和技术含量更高的职业。因此是否形成专业、专业是否发达，对社会现代化的发展有着特别重要的意义。
从另一个方面说，社会上的任何一种职业，只有它的专业性增强了，并具有不可替代性，其社会地位才能提高，在一个社会结构中，专业化程度越高、专业地位越巩固的职业，人们对其从业者的角色认定也就越明确，也才能建立这个职业的从业者的尊严感与荣誉感。
专业学位教育就是对应着以上强大的社会需求产生和发展的。我们从国外，尤其是欧美各国高等教育发展的轨迹，可以清晰地看到这个逻辑：二战以后，美国在经济社会快速发展的推动下，专业学位教育发展迅速，已经成为美国高等教育体系的重要组成部分。据统计，美国现总计140多种专业学位，共涉及32个学科群，占美国学科专业分类目录（CIP）38学科群的84%。法国的专业学位教育也发展得较早，它将高等教育直接划分为大学教育和工程师教育，工程师教育是面向工程领域应用需求而开展的由本科到研究生的职业性教育，以后在文科系列也设置了门类比较齐全的专业学位。以英国和澳大利亚为代表的英联邦国家，相继形成了较完善的专业学位教育体系。日本和韩国自20世纪90年代以来，也高度重视和大力发展专业学位教育，并在短期内形成了独立的专业学位教育系统。
总之，专业学位教育在世界范围内已经成为一个相对独立、完整的教育体系，它与学术学位一起构成现代的文学硕士学位（M.A.），其目标在于培养专家型记者，具体分为政治新闻学、艺术新闻学、商业新闻学和科学新闻学四个方向。这个项目的师资力量主要来自于该校其它学院，即把其他专业的教授“请”进新闻学院。而这些学生的硕士学位论文将由一名新闻学院老师和一名来自学生所选专业方向的老师共同指导。
二是采取双硕士学位学习方式，即安排学生完成两个硕士学位的学习。比如弗罗里达大学的性别研究/新闻学双硕士学位，密苏里新闻学院的新闻/法学双硕士学位，哥伦比亚大学新闻学院提供的双硕士学位，就包含了新闻和法律、新闻和商业、新闻和国际公共事务、新闻和宗教、地球与环境科学和新闻等方向，这些都是跨学院合作培养研究生的产物。这种跨专业合作培养的方式拓宽了新闻传播教育的内容，能够满足学生学习多种专业方向知识的需要，为应用型新闻传播人才的成长提供了良好的教育和实践环境。
总之，新闻传播硕士专业学位在我国的实施是一项崭新的工作，需要我们运用新的理念、新的思维和新的方法去实践与探索。
目前在我国新闻与传播院校中占主流地位的新闻传播学硕士学位教育主要还是学术型硕士研究生的培养，这一模式积累的经验比较多，其中有些经验是可以供硕士专业学位研究生教育借鉴的。但是我们需要十分注意这两种培养模式的区别，要有针对性地制定不同的培养方案，确定不同的培养目标，采取不同的教学理念，建设有不同特点的师资队伍，这样才能承担起培养应用型高层次新闻传播专门人才的使命，满足新闻界对实务人才的需求。同时，也希望通过新闻传播硕士专业学位教育工作的不断实践，能够进一步充实和完善我国新闻传播学研究生教育体系，丰富和发展我国的新闻传播学研究生教育。
高等教育学位体系不可缺少的两大组成部分。新闻传播教育学位体系也不例外。在论证过程中，我们对美国、英国、法国新闻传播学研究生学位设置作过个案研究，可以看到，在美国，专业型导向的培养模式（Professional-TrackM.A.Program）和学术型导向的培养模式（Thesis-TrackM.A.Program或ConceptsM.A.Program）在专业设置、招生对象、课程安排、学习年限和学位类型的要求上有着明显的差异，是两个独立和互补的完整培养体系。在英国，新闻传播的硕士培养被分为MA和MPhil.两种不同的学位。MA以培养从事新闻传播职业的专门人才为方向，而MPhil.则是作为博士学习的预备和过渡，以学术训练为主。在法国，面向传媒职场的硕士教育更是被冠以职业硕士（MasterProfessionnel）的头衔。
从以上个案研究也不难看出，专业学位的内在属性，或者说与学术型学位的区别，有两个显著的特征：
第一，特定的职业指向性。具体到我国的新闻与传播硕士专业学位，是对应着新闻事业以及传媒产业的，就是为这个职场培养高层次、高素质的应用型人才。第二，职业性与学术性的统一。学术学位强调的是科研能力和理论水平，对学位的获得者往往不强调实践能力与职业技能，也就是说职业导向比较弱。而专业学位则完全不同，职业性成为它的明显特征，但这并不意味着对学术性的摈除。如果摈弃了学术性的内涵，没有新闻传播学一级学科的依托，其高层次、高素质也是不可能达到的。因此，专业学位教育并不简单的等同于一般的职业教育。它是高等教育的另一个体系。专业学位获得者要具备特定职业所要求的专业能力和素养，具备从业基本条件，能够运用一定的理论、知识和技术有效地从事专业工作。而且这个学位，不仅含有硕士层面，也有博士层面。在完善新闻与传播硕士专业学位培养体系的同时，还应着手建立新闻与传播博士专业学位的培养体系。
创新办学模式
既然专业学位教育是一种不同于学术学位教育、也不同于一般职业教育的高等教育类型，体现这个差异的，应该是一套全新的办学模式。也就是说，在专业设置、招生对象、课程安排、教学理念、培养方法、质量标准和师资队伍建设等方面，和培养学术型研究生必须有所区别，形成两个独立和互补的完整培养体系。
截至2009年底，我国已经设置的19种专业学位，参与专业学位教育的学位授予单位总数476个，年招生规模达到15万多人，所涉及的学科覆盖到8个学科门类。在论证过程中，我也在注意学习和观察这些先行者，发现有些从国外引进的专业学位，如MBA、MPA等确实已自成体系。但还有不少其它的，仍然是以学术学位培养模式为蓝本，甚至直接把课程移植过来，讲基本相同的内容，对学术学位研究生讲得难度大一些，对专业学位研究生讲得难度小一些。这就与设置专业学位的初衷南辕北辙,也必然会砸了自己的牌子。
长期以来，我们所从事的都是学术学位教育，它一直占据中国高等教育的主导地位。专业学位教育对绝大多数人来说，都是新生事物，在认识上存在一些误区是在所难免的。但这些误区在影响着专业学位办学模式的创新，这个问题的严重性，必须高度重视。因为没有办学模式上的创新，就没有真正的专业学位教育。
办学模式创新的一个重要标志：是否构建了一个高水平的合作培养平台，教学组织、教学过程、教师构成、教学方式、教学评价都要紧紧围绕教学目标而实施。是否强调以学生为本、以能力培养为本、以职业导向为本；是否重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，注重培养学生研究实践问题的意识和解决实际问题的能力；是否突出实践教学，保证不少于半年的实践教学，并加大实践教学学分比重。
与学术学位教育还有一个显著的区别：专业学位的学位论文，必须强化应用导向，选题要来源于社会实践或工作实际中的现实问题，有明确的实践意义和应用价值。形式可多种多样，鼓励采用调研报告、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理、文学艺术作品等多种形式，重在考察学生综合运用理论、方法和技术解决实际问题的能力；学位论文答辩形式也可以多种多样，答辩成员中应有相关行业实践领域具有专业技术职务的专家。
最后，专业学位要实行“双导师”制，一位是具有一定媒体实践经历的高校老师，一位是来自业界有丰富经验的高层专业人员。业界老师承担专业课程教学的比例应不低于三分之一。因此，搞好专业学位教育，需要与实际部门建立长期、稳定、实质性的联合培养机制，要有能力调配教育资源，打通学界和业界之间的通道。对于我来说，12年前从新闻记者的岗位上转行从事新闻教育，就想这么做，在一时一事上，做到了；但想要制度化，长期做下去，没有成功过。因此我深知创新的艰难，它受许多方面的制约，有时甚至牵一发动全身，最后反而动弹不得。
新闻与传播硕士专业学位教育从今年启动，希望从起步之时，我们就站在一个办学模式创新的高点上，无论多么艰难，不要忘记前面的目标，背后的理念。
