【摘 要】当今世界新闻媒体出现了很多变迁，具体到中国传媒有三方面趋势，集中到一点就是复合型传媒人才的缺乏，呼唤新闻教育的改变。本文以复合型传媒人才为连接点阐述新闻媒体的变迁与高校新闻教育应如何配合，提出了几点人才培养上的新方案。
【关键词】新闻变迁 新闻教育 复合型传媒人才
【文献回顾】
在媒体变迁的环境下，整个新闻传播学界对于新闻教育模式探究最多的是课程设置探讨。“教育的目的是解决有限的人生精力与无限的知识之间的矛盾。最好的教育 , 是能用最小的教育成本最快培养人实现最大的人生价值。” 高校新闻类院系是传媒人才培养的最大基地，也应成为新闻教育改革前沿。
通过收集和总结核心学术期刊上的文章和研究报告，我们将文献中关于高校新闻专业课程设置与新闻教育中涉及课程设置的主要观点简要整理总结如下：
一．课程比例不合理
1. 通识类课程与核心课程比例不合理
论及此问题的论文，90%以上都指出，目前我国新闻专业的通识类课程所占比例过低，而专业类，特别是核心类课程占比例过高，统计数据中最高的甚至达到60%。随着传媒 “复合型”人才需求越来越多，学界也在呼吁腾出更多的空间为新闻专业学生打下扎实的知识结构。如“精简，合并新闻传播类专业的专业课程，使专业课程的比重减少为大学四年中总课时量的40%左右。”
与此同时，也有一些声音认为“通才化”教育潮流流于形式，削弱了新闻学应有的题中之义。如《新闻课程体系改革的困境》（林敏2004.6.《新闻界》）
2. 挂靠学院专业课程所占比例过高
许多高校没有单独的新闻学院，新闻专业的课程设置则与新闻系隶属学院关系紧密，因人设课情况较多，反而忽略了专业课程应有的比例。“比如设在少数民族语言系的就增加民族学、宗教学方面的课程,设在中文系的就增加汉语言文学方面的课程……而新闻传播专业,基础课、非新闻专业课占总教学时的2/3甚至3/4或更多。”
二．课程与实践脱节
1. 实践性课程设置与课程实践性加强
新闻学是一门实践性极强的学科。现有文献普遍认为新闻学教育的实践性需要加强。在实践性课程设置，教学方法和模式上都需要进行新的开拓和改革。如《实践环节在新闻学课程中的设置与开拓———兼论新闻专业的职业教育视角》（章玉政2007.9.《南京晓庄学院学报》）
2. 教育与就业脱节
学界普遍认为，我国新闻教育滞后于新闻实践。而新闻教育与实践的渐行渐远甚至脱节导致了新闻专业学生就业难。比如网络已成为第四媒体，而网络传播的相关教育还相当缺乏。我们将在后文详细说明这个问题。
三．中外新闻专业课程比较
1. 美国课程设置倍受青睐
美国课程设置和其原则，在整个中国高校新闻教育研究中占有重要地位。美国新闻学方面的专业课程占1/4，人文社会科学课程占3/4。这个安排成为了学界最青睐的课程设置模式之一。密苏里大学与媒体建立合作平台，哥伦比亚大学进行的新闻课程改革等也在文献中高频率地出现。
2. 德、日等国的新闻教育研究
与美国教育多用定性分析和说明相比较，德日高校的新闻教育有更多的事实和数据。从课程设置、教学内容方法、学科交叉等问题上探讨了新闻教育与我国现状的差异，及可借鉴的方向。如《德国高校传媒学科设置及其借鉴意义》（詹正茂，扬扬，林明2007.8.《国际新闻界》）
四．新闻学与传播学的区分
1. 新闻学保持独立的必要性
学者将目光投向了新闻学与传播学的区分问题上。大多数文献认为，新闻学与传播学应有明确界限，新闻学需要在自己的专业领域中保持独立，更加贴近实践，与媒体直接相关。“用传播学那种经院式的教育模式一统新闻传播院系,将会影响新闻院系与主流媒体业界的关系。” “传播学与新闻学……在新闻教育中应当讲清它们之间的区别和联系,切忌将它们混为一谈,更不应该用传播学来简单地取代新闻学。”
2. 传播学学理和方法的借鉴
“传播学的一些基本原理和研究方法被引进新闻学,如‘受众研究’、‘媒介研究’、‘效果研究’、‘议题设置’、‘信息研究’等研究新课题的提出,并成为热点,便显示了传播学对新闻学研究的改造与深化。”
五．个案研究
1. 对于某一门具体课程的教学内容及方法探讨。
如《体育新闻摄影的特点及课程结构》（刘兵，《成都体育学院学报》，2000.No.5），《新闻评论课程的定位是什么》（许椿，《新闻知识》2007.3.）
2. 对某所高校的具体实践进行总结及评价
这部分的文献强调新闻教育改革，并提出具体可能的操作措施。如“专业主干课程由过去的 10 门改为 12 门 , 分别为：‘新闻理论’、‘中国新闻史’、‘外国新闻史’、‘传播学概论’、‘新闻采访’、‘新闻写作’、‘新闻编辑’、‘新闻评论’、‘广播新闻与节目制作’、‘电视新闻与节目制作’、‘广播电视节目主持’、‘网络新闻传播概论’。部分主干课程如‘新闻理论’、‘中国新闻史’、‘新闻采访’、‘新闻写作’、‘新闻评论’的课时由原来的2 学时增加为 3 学时。”
对中国人民大学，复旦大学等新闻传播学名校也有类似研究，列举其经验为其他院校所借鉴。
3. 比较研究。
如《关注新闻教育——部分新闻院系（专业）教育教学情况调查》（1997.1.《中国记者》）以问卷访谈形势访问中国人民大学、天津师范大学、武汉大学、北京广播学院、兰州大学、郑州大学等高校新闻系教师，得出有关理论关注倾向，新闻教育变迁，学生素质需求等问题结论。
再如《香港四所院校新闻教育之比较》（俞旭、朱立、朵志群，《新闻传播与研究》）用问卷调查，访谈等调查研究方法，从历史回顾、课程目标、办学特点、学术研究等方面对四所高校进行了全面详实的数据统计与比较分析，从中总结出对新闻教育面临的问题和挑战。
一．新闻媒体的变迁与教育缺失
从世界范围看，当代媒体的生存环境呈现市场化、产业化、大型化、全球化、高科技化等特点。 进入新世纪以来，中国新闻媒体面临着三方面的变迁，
1. 传统媒体与新媒体结合：
以互联网和手机为代表的新媒体普及率越来越高，商业模式也越来越完备。新媒体的实时性，便捷性，互动性以及多媒体内容的直观生动，使其获得越来越多的受众青睐。在新媒体势头强劲的同时，从发行量与营业额来看，传统媒体在竞争下的发展也呈现上升趋势。
传统媒体利用新媒体的优势形式进行新闻发布、信息传播，新媒体利用传统媒体的信息渠道、人才资源和公信力丰富自身内容。两种媒体的融合与共赢，是新闻媒体变迁的基本走势。
2. 党派主义与专业主义协调
自建国以来，我国新闻事业一直实行党派主义传统，新闻的宣传指导功能大于信息传播功能。改革开放以后，限制逐渐减少，但政治性新闻中党派主义传统仍然明显存在。近年来，跨国媒体集团进入中国传媒市场，“在某种程度上使新闻专业主义得以普及，把从党派主义到专业主义的转变奉为一种全球性的范式。” 旅美学者潘忠党和大陆学者陆晔认为，这种新闻专业主义实际上是美国式“商业化专业主义”，而真正的新闻专业主义应该是“一种特定语境下的社会化建构” 党派主义和专业主义之间的交锋从一个侧面反映了当代中国媒介生态中党派新闻体制和媒体产业化趋向之间的固有矛盾。
当今中国新闻媒体的定位已经发生变化，既是党和国家宣传“喉舌”，又是公民权利的“喉舌”， 在政府与公众的公共领域中传达与监督。理解这一点可以让党派主义与专业主义得到平衡和结合。成为中国社会语境的“中国新闻专业主义”。 “公众新闻”、“民生新闻”就是这两种主义协调的产物，它的日渐兴盛可以帮助我们预想两种主义融合的未来。
同时，专业主义所坚持的新闻质量，客观真实与思想深度应该是新闻媒体提高公信力，打造品牌的努力方向。
3. 全球化与本土化
全球化的时代必然带来全球化的传媒，新闻专业主义、“黄色新闻”数量增加、传媒集团化等趋势中，我们可以看见西方传媒带来的影响力。同时，新闻永远都是专注于本土市场的，新闻框架背后民族文化与心理结构的支撑，是新闻力量彰显的重要因素。本土情怀下的国际化选择，成为新闻传媒一个新的课题。
二．复合型传媒人才与新闻教育
综合考虑新闻传媒的三点变迁，传媒界最需要的是一种“复合型传媒人才”。
正如工程性行业中含金量最高，竞争力最强的“灰领”一样，理念与技术兼顾，也是对传媒界“复合型传媒人才”的要求。这种人才对传媒的发展有敏锐准确的判断，对新闻所需的思想深度有足够的知识储备，在具体操作中有十字结构的技能，能够广泛涉猎也“术有专攻”。
英国传播学者 Splichal和 Sparks提出 21世纪的传播人才应该具备四方面的素养: 广博的知识、客观的视角、批判的态度、准确的判断及三种才能:清晰准确的写作才能、传播才能和创造才能。由此可见,国际新闻教育所重视的是人的综合素质和独创性能力的培养，复合型人才的培养，中国新闻教育也需要紧跟时代，进行改革。
“教育的社会功能是指教育活动和系统对社会发展所产生的各种影响和作用，包括教育的经济、政治、文化和人口功能。” 新闻教育的社会功能可以归纳为新闻行业输送人才。高校新闻教育是最直接有效的形式，“截至2006年,全国共有新闻类专业在校学生约12万人,有661个新闻学类本科专业点、123个硕士点、19个博士点、3个博士后流动站” 高校的新闻类院系是传媒人才培养的最大基地，也应该成为新闻教育改革的最前沿。
三．人才培养新方案
“教育的目的是解决有限的人生精力与无限的知识之间的矛盾。最好的教育 , 是能用最小的教育成本最快培养人实现最大的人生价值。” 培养复合型传媒人才，新闻教育应主要从以下三个方面着手：
1.重视理论与实践的平衡
“理论与实践又一直存在张力，存在各种各样的矛盾、冲突和纠葛。极端的实践派认为。新闻教育纯属多余之举。在另一极端的理论派看来，新闻教育应该超越一般的技术训练和专业培训，”与其他人文社会学科一样独立自主，“达到学理上的自立、自足，不能受制或依附于实践。”
重视理论与实践的平衡，是当代新闻教育应该思考的问题。在开课数量、开课时间、学分设置等问题上，都应该尽量力求平衡，让两门课被重视程度基本相同，从知识层面与行动层面共同打造复合型传媒人才。
理论性课程如新闻理论、传播学理论、社会学、经济学、心理学等人文社科领域的核心理论，在知识层面和思想层面能予人深厚的积淀，形成高屋建瓴的视角，把握新闻媒体变化规律，写出深度性新闻。新闻学者布伦特认为，“新闻教育与法律、物理、历史有很大的不同，知识体系并非新闻的全部内容，判断能力才是新闻教育的核心所在” 。在理论性课程中，创造性、批判性、适应性、探究性思维等的形成应重于理论本身。
实践性课程如新闻采写，新闻编辑，新闻评论、大传播体系中的广告片创制，公关策略等能够教会学生实用技能，在从业中增强竞争力。美国密苏里大学新闻学院的做法尤其值得我们效仿，它创办了面向社会发行的报纸，还拥有一个电台和一个电视台。学生在毕业以前，至少要到媒体做半年记者，半年编辑，积累了丰富的实践经验。高校与传媒机构建立合作平台，确立见习制度，都是实践性教育的有效策略。在实践性教育中，培养操作能力与规范性，积累经验，重于课程本身。
2.知识积累与人文精神
新闻教育的第一要义究竟是什么?“是一种对历史、文化、社会及人类境况的透彻把握和深刻领悟，以及由此生发的一种自觉的社会责任感和高度的历史使命感，进而将其内化于专业方面的一言一行、一举一动。”
因此，新闻教育除新闻理论、新闻历史、新闻伦理、新闻实务等新闻传播类核心知识框架建构之外，还需要注重人文社科背景知识的积累与框架构建。新闻行业应对的是无所不包的大千世界，而人文社科的各门学科正是从不同角度对世界的解读。全球化时代的要求，更需要复合型传媒人才有广阔的视野与全面的视角。将新闻学开拓成为一门大学学科的布莱尔20 世纪初在美国的威斯康星大学对新闻教育作了这样的设：在4年期的大学课程中,新闻学方面的专业课程占1/4，社会科学和人文学科的课程充实了其他3/4。以深厚的人文社科背景为依托，也应该成为我国新闻教育的发展方向。
在背景知识框架的建构中，人文精神和社会责任也会自然地渗透其中。记者，编辑，评论员是传媒界的“把关人”，把关人信奉的理念决定了新闻媒体的素养与公信力。新闻教育中人文精神和社会责任的养分，是新闻专业主义的要求，更是传媒人应该具备的传媒素养。新闻教育应该给予受教育者这些必要的养分。
3.将“传媒意识”融入新闻教育
“传媒意识”主要以教学方法的形式体现在新闻教育中。
（1）实践意识
改变传统新闻教育过于看重书本的方式迫在眉睫。新闻教育的传统教学必须改进，相当一部分新闻课程，需要专业实验来完成。讲授这类课程的教师往往要对学生的实践进行指导。
（2）实证意识
不论是作为实地调查的记者还是字字比较的编辑，实证意识都是传媒领域必不可少的精神品质。随着当代新闻传媒的专业主义倾向增强，受众传媒素养提高，新闻的精确性要求提高。新闻教育的案例教学可以契合实证意识的要求，以新闻个案作为实证依据讲解新闻理论。对于案例教学的重视并提高质量，能够让实证意识融入新闻教育之中。
（3）形象意识
“形象意识是新闻信息传播的思维特点。一条新闻传播效果如何，与传播者的形象意识以及由此引伸的形象思维能力有关。优秀的新闻作品，它们大都是对新闻事实、事件的形象化记录，绝非一味缺乏感性的事件概括。” 新闻教育也必须将这种理念引入高校课堂，影像化教学，多媒体教学是新闻形象意识的要求，也是新媒体的飞速发展所带来的必然趋势。
（4）开放意识
新闻教育需要开放意识，新闻系学生需要走出校门，走进自然，走入社会，将眼光以切身感受的方式去体味错综复杂的生活，零距离地接近新闻现场，用更加感性化生活的方式学习如何在传媒环境，社会环境中让工作完成得更精彩。清华大学的李希光教授开设《走在路上的叙事艺术》一课，将学生带到丝绸之路、楼兰古城、额尔吉纳荒漠、长征路上、太行山和科尔沁草原，进行采访写作实践，在蒙古包和帐篷里上课。这是一个大胆的改革，也是新闻教育开放意识的体现。
四．结语
传统媒体与新媒体的融合，党派主义与专业主义的协调，本土情怀下的全球化选择，都昭示着新闻媒体在新时代巨大的变迁。时刻高速运转的新闻媒体，需要复合型传媒人才的加入。拥有高屋建瓴的视角，深厚扎实的基础，十字结构的能力，才能成为符合新闻媒体的新要求。
而作为传媒人才最大的培养基地的高校新闻院系，必然为了复合型传媒人才的培养改革创新。重视理论与实践平衡，加强知识积累与人文精神，将“传媒意识”融入新闻教育，是改革的具体措施。
在技术革新，社会责任，经济利益的合力作用下，不久的将来，新闻教育必将实现与新型新闻媒体的对接，出现一个质的飞跃。
（作者：罗取）
